El laboratorio de ciencias naturales una estrategia pedag?gica, para mejorar la concentraci?n y motivaci?n en estudiantes con transtorno del espectro autista Aspeger

109 p. Recurso Electr?nicoEste proyecto est? enfocado b?sicamente en ayudar a los individuos con asperger un trastorno del espectro autista (TEA); se ha realizado una investigaci?n minuciosa en el colegio INSTITUTO ALBERT SCHWEITZER que es una entidad que ofrece sus servicios personalizados a ni?os y ni?as con d?ficit de atenci?n, trastornos del lenguaje y desadaptaci?n al medio, entre otros; en el nivel de b?sica primaria se ha detectado algunas dificultades con respecto a la comprensi?n de temas y conceptos en el ?rea de ciencias naturales y educaci?n ambiental, que emplea el colegio en el curr?culo estas dificultades se logran evidenciar, en cada sesi?n de clase te?rico-pr?ctico, en una metodolog?a investigativa en el aula y en el laboratorio, una observaci?n a fondo desde el grado cuarto y quinto de primaria, se pueden observar distintos ni?os con dificultades cognitivas, enfatizado en el ?mbito de entendimiento, es decir, seguir tareas e instrucciones; estas falencias se han detectado a trav?s de observaciones, encuentros pedag?gicos aplicaciones de intervenciones, las cuales se est?n desarrollando en todo momento, experimentos en el laboratorio, y en el desarrollo m?todo cient?fico, teniendo en cuenta toda clase de dificultades de la comunidad educativa. El objetivo es implementar el laboratorio como aula de clase el laboratorio de ciencias naturales, como proceso de aprendizaje significativo, compresivo y pr?ctico, involucrando a los padres y madres de familia en los quehaceres pedag?gicos de sus hijos que se den cuenta de un m?todo inclusivo de aprendizaje, que despierte inter?s, en ni?os con s?ndrome de asperger,(TEA). Palabras Claves: Asperger, aprendizaje significativo, laboratorio, d?ficit de atenci?n, desmotivaci?n, observaci?n, entrevistas, encuestas, poblaci?n estudiantil, inclusi?n, trabajo en equipo.Project is basically focused on helping individuals with Asperger disorder of autism spectrum disorders (ASD), carried out a thorough investigation in the College ALBERT SCHWEITZER; it is an entity that offers their personalized services to boys and girls with attention deficit, disorders of language and maladjustment to the environment, among others. at the level of basic primary has been detected certain difficulties with regard to the understanding of issues and concepts in the area of natural science and environmental education, which employs the school curriculum these difficulties are accomplished in each session of theoretical class, a research methodology in the classroom and in the laboratory, reveal an observation to fund from the fourth and fifth grade of primary , is can observe different children with difficulties cognitive, emphasized in the scope of understanding, i.e., follow tasks and instructions; These shortcomings is have detected through observations, encounters pedagogical applications of interventions, which are are developing in all time, experiments in the laboratory, and in the development method scientific, taking in has all class of difficulties of the community educational. It objective is implement the laboratory as classroom of class the laboratory of science natural, as process of learning significant, compressive and practical, involving to them parents and mothers of family in them chores teaching of their children that is den has of a method inclusive of learning, that wake up interest, in children with syndrome of Asperger, (TEA). Keywords. Asperger, significant learning, laboratory, deficit of attention, discouragement, observation, interviews, surveys, student population, inclusion, teamwork

Implementación de estrategias lúdico-pedagógicas orientadas a niños y niñas con síndrome de down en inclusión, para fortalecer su proceso educativo significativo.

Esta experiencia se sistematiza para contribuir pedagógicamente a la evolución del desarrollo integral de niños y niñas diagnosticados con el Síndrome de Down, beneficiando las habilidades y destrezas intrínsecas en ellos.La presente sistematización describe las experiencias de las comunidades educativas, Fundación Social Santa María, y Jardín Infantil Dulce Corazón de María, que realizan integración escolar de niños y niñas con Síndrome de Down, identificando los facilitadores, barreras y efectos percibidos por los distintos agentes involucrados. El estudio se realizó a través de metodología descriptiva, con base en estudios de casos, y evoluciones trimestrales en historias de vida. A su vez los métodos utilizados para la recopilación de información fueron, observaciones periódicas, participación acción descriptiva, y registros de experiencias. Los agentes involucrados fueron directores de los establecimientos, padres de familia, profesionales en áreas de enfermería, fonoaudiología, trabajo social y psicología, coordinadores de integración, y profesores de los entes institucionales. Dentro de los principales resultados, se puede destacar la valoración positiva que hacen todos los funcionarios considerados, respecto a la inclusión de niños con Síndrome de Down en instituciones educativas. En ese sentido se identificaron como principales efectos de este proceso: el desarrollo de valores en los compañeros de curso, la apertura y valoración de la diversidad dentro de la cultura escolar, el desarrollo personal y profesional de los docentes que trabajan con estudiantes en inclusión y el desarrollo para el propio alumno con síndrome de Down, principalmente en el logro de autonomía y ajuste a normas.The present systematization describes the experiences of the educational communities; santa maría social foundation; and the sweet heart of maría children's kindergarten, which carry out school integration of children with Down syndrome, identifying the facilitators, barriers and effects perceived by the different agents involved. The study was conducted through descriptive methodology, based on case studies, quarterly evolutions in life histories. In turn, the methods used for the collection of information were periodic observations, participation, descriptive action, and records of experiences. The agents involved were directors of establishments, integration coordinators, and professors of the institutional bodies. Among the main results, we can highlight the positive assessment made by all the agents considered, regarding the integration of children with Down syndrome in schools. In this sense, the main effects of this process were identified: the development of values in the classmates, the openness and appreciation of diversity within the school culture, the personal and professional development of the teachers who work with an integrated student and the development for the student with Down syndrome, mainly in the achievement of autonomy and adjustment to norm

Implementación de herramientas pedagógicas para generar procesos de escolarización en niños de 3 a 5 años de la comunidad del barrio Villas del Ocoa en el municipio de Villavicencio-Meta

Generar procesos de escolarización mediante una estrategia pedagógica para la concientización de los padres de familia del ingreso de sus hijos de 3 a 5 años al preescolar, en el barrio Villas del Ocoa de la ciudad de Villavicencio.La inteligencia de un niño, depende de su estructura cerebral, que se forma gracias a los estímulos (en los primeros años de vida), y a la capacidad de recibir información del exterior, a través de los sentidos, primordialmente del oído, vista y tacto. Ciertamente, es fundamental reconocer que en las primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física, psicológica, moral, motora, sexual y social de una manera global. Es un período vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo integral de todas sus capacidades. (Escobar, F. (2006). Teniendo en cuenta la información anterior, la presente investigación busca contribuir a la escolarización de niños y niñas durante la etapa del preescolar, con el fin de fortalecer el desarrollo integral de los niños del barrio villas del Ocoa de la Ciudad de Villavicencio, ya que los padres no comprenden la importante de este proceso educativo y donde por desconocimiento están vulnerando el derecho de la educación se sus hijos. El preescolar es la etapa más importante en los primeros años de vida de los niños, en estas edades el niño se desarrolla motriz y cognitivamente, lo cual le ayudará el resto de su vida, aportando buenas bases desde temprana edad, el niño quien será el adulto del mañana aprenderá y podrá resolver situaciones de la vida cotidiana, aparte de esto hará partícipe de una población social, cultural y económicamente activa, y se disminuirá las problemáticas a falta de escolarización como lo son la: explotación, trabajo forzado, drogadicción, entre otros.The intelligence of a child depends on its brain tructure, which is formed thanks to stimuli (in the first years of life), and the ability to receive information from outside, through the senses, primarily from the ear, sight and touch . Certainly, it is essential to recognize that in the early ages the fundamental and priority capacities are developed and matured: area of language, sensory, physical, psychological, moral, motor, sexual and social in a global way. It is a vital period, characterized by a powerful evolutionary rhythm, where the adaptability of the nervous system and the brain is a determining factor for further development. For this reason, it should be possible for the child's first experiences with the outside world to guarantee the maximum integral development of all his abilities. (Escobar, F. (2006). Taking into account the above information, this research seeks to contribute to the schooling of children during the preschool stage, in order to strengthen the integral development of children in the Villas del Ocoa neighborhood from the City of Villavicencio, since parents do not understand the importance of this educational process and where due to ignorance they are violating the right of education to their children, preschool is the most important stage in the first years of children's lives, In these ages the child develops motor and cognitively, which will help the rest of his life, providing good bases from an early age, the child who will be the adult of tomorrow will learn and can solve situations of daily life, apart from this he will do participant of a social, cultural and economically active population, and the problems will be reduced in the absence of schooling such as: exploitation, labor forced jo, drug addiction, among others

Implementación de herramientas pedagógicas para generar procesos de escolarización en niños de 3 a 5 años de la comunidad del barrio Villas del Ocoa en el municipio de Villavicencio-Meta

Generar procesos de escolarización mediante una estrategia pedagógica para la concientización de los padres de familia del ingreso de sus hijos de 3 a 5 años al preescolar, en el barrio Villas del Ocoa de la ciudad de Villavicencio.La inteligencia de un niño, depende de su estructura cerebral, que se forma gracias a los estímulos (en los primeros años de vida), y a la capacidad de recibir información del exterior, a través de los sentidos, primordialmente del oído, vista y tacto. Ciertamente, es fundamental reconocer que en las primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física, psicológica, moral, motora, sexual y social de una manera global. Es un período vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo integral de todas sus capacidades. (Escobar, F. (2006). Teniendo en cuenta la información anterior, la presente investigación busca contribuir a la escolarización de niños y niñas durante la etapa del preescolar, con el fin de fortalecer el desarrollo integral de los niños del barrio villas del Ocoa de la Ciudad de Villavicencio, ya que los padres no comprenden la importante de este proceso educativo y donde por desconocimiento están vulnerando el derecho de la educación se sus hijos. El preescolar es la etapa más importante en los primeros años de vida de los niños, en estas edades el niño se desarrolla motriz y cognitivamente, lo cual le ayudará el resto de su vida, aportando buenas bases desde temprana edad, el niño quien será el adulto del mañana aprenderá y podrá resolver situaciones de la vida cotidiana, aparte de esto hará partícipe de una población social, cultural y económicamente activa, y se disminuirá las problemáticas a falta de escolarización como lo son la: explotación, trabajo forzado, drogadicción, entre otros.The intelligence of a child depends on its brain tructure, which is formed thanks to stimuli (in the first years of life), and the ability to receive information from outside, through the senses, primarily from the ear, sight and touch . Certainly, it is essential to recognize that in the early ages the fundamental and priority capacities are developed and matured: area of language, sensory, physical, psychological, moral, motor, sexual and social in a global way. It is a vital period, characterized by a powerful evolutionary rhythm, where the adaptability of the nervous system and the brain is a determining factor for further development. For this reason, it should be possible for the child's first experiences with the outside world to guarantee the maximum integral development of all his abilities. (Escobar, F. (2006). Taking into account the above information, this research seeks to contribute to the schooling of children during the preschool stage, in order to strengthen the integral development of children in the Villas del Ocoa neighborhood from the City of Villavicencio, since parents do not understand the importance of this educational process and where due to ignorance they are violating the right of education to their children, preschool is the most important stage in the first years of children's lives, In these ages the child develops motor and cognitively, which will help the rest of his life, providing good bases from an early age, the child who will be the adult of tomorrow will learn and can solve situations of daily life, apart from this he will do participant of a social, cultural and economically active population, and the problems will be reduced in the absence of schooling such as: exploitation, labor forced jo, drug addiction, among others

Representaciones sociales de los docentes hacia la población infantil con discapacidad en el Jardín la Florida

184 páginas y anexos.Degree thesis where the author had the purpose of establishing the social representations of teachers in the face of disability and its influence on pedagogical practices. The relevance of the research is oriented to show that the results obtained have to do in general with social representations in the face of disability, that is why it is recommended to generate at the level of regulatory bodies such as the Ministry of Education and the Secretariats of Social Integration, the reflections and the necessary actions on training spaces and awareness raising, in such a way that they generate conceptual expansion that will finally be reflected in pedagogical practices. To the same extent in the formation of values in children who attend kindergartens, this as a primary element that speaks of the quality of education in general; in such a way that teachers and managers can understand that the issue of difference and inclusion goes beyond receiving a student with a disability.Tesis de grado donde el autor tuvo como propósito establecer las representaciones sociales de los docentes frente a la discapacidad y su influencia en las prácticas pedagógicas. La relevancia de la investigación, se orienta en mostrar que los resultados arrojados tienen que ver en general con las representaciones sociales frente a la discapacidad, es por ello que se recomienda generar a nivel de las instancias reguladoras como el Ministerio de Educación y las Secretarías de Integración Social, las reflexiones y las acciones necesarias sobre los espacios de formación capacitación y sensibilización, de tal forma que éstas generen ampliación conceptual que finalmente se verán reflejadas en las prácticas pedagógicas. En esa misma medida en la formación en valores en los niños que se atienden en jardines infantiles, esto como elemento primordial que habla de la calidad de la educación en general; de tal manera que docentes y directivos logren entender que el tema de la diferencia y de la inclusión va más allá de recibir a un estudiante con discapacidad.Magíster en Educación (Modalidad Investigación)Maestrí

Mejoramiento de la lecto-escritura en niños del curso tercero de la institución educativa José Acevedo y Gómez, sede José Joaquín Caicedo y cuero

Las tecnologías de la información y la comunicación han impactado el mundo y también los procesos de enseñanza-aprendizajes en las aulas de clase llevándolos a la innovación y los enfoques didácticos y atractivos que permiten fortalecer el PE, y los currículos de las instituciones educativas. Uno de los factores que más se presentan en el ámbito educativo es la dificultad en el proceso de lectoescritura, lo cual demandan esfuerzos de estas comunidades para mejoramiento de los mismos por medio de los proyectos lecto-escritura. Por tal razón el objetivo de este proyecto es el mejoramiento de la lecto--escritura a través de actividades dinámicas y lúdicas que permitan solucionar la problemática percibida por los estudiantes al momento de leer o percibir un texto

Strengthening social skills in transitional children through a pedagogical proposal in a public institution in the city of Bucaramanga

Aprender a vivir juntos es uno de los principales significados y sentidos de la educación preescolar, “Fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos” (MEN, 2018, p.8). No obstante, en los procesos de socialización que se dan en el entorno educativo se observa que los educandos presentan dificultad en sus relaciones de tipo interpersonal; por consiguiente, el principal objetivo de este estudio investigativo es fortalecer las habilidades sociales de los niños de transición a través de una propuesta pedagógica sustentada en una cartilla educativa titulada “Fortaleciendo mis habilidades sociales: compartir es vivir y una manera de ser feliz”, la cual recopila una serie talleres lúdicos para ser desarrollados con los infantes y la vinculación de la familia en el desarrollo socioafectivo de sus hijos mediante la escuela de formación de padres y madres. Para darle cumplimiento al objetivo principal de esta investigación se establecieron como objetivos específicos: Identificar el tipo de relaciones sociales que predominan en los niños, diseñar una propuesta pedagógica para el mejoramiento de las interacciones sociales en el contexto escolar, validar la propuesta por un experto para su posterior implementación y socializar la propuesta pedagógica con los directivos y docentes del grado de transición, para su aprobación curricular. A partir de lo anterior, se empleó el paradigma cualitativo y el diseño metodológico descriptivo, utilizando como técnica de recolección de datos la observación y como instrumentos el diario pedagógico y el cuestionario, a través de los cuales se logró identificar el tipo de relaciones sociales que presentaban los estudiantes dentro en el colegio. Dentro de esta propuesta pedagógica se busca dar solución a la problemática planteada y por consiguiente fortalecer las conductas socialmente habilidosas de los preescolares. Además, el presente estudio investigativo brinda a los docentes de preescolar una serie de estrategias lúdicas que posibilitan el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, mediante el disfrute, la recreación, el juego, el gozo y el trabajo cooperativo.Introducción .................................................................................................................................. 15 1. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 17 1.1 Planteamiento y descripción del problema de investigación ......................................... 17 1.1.1 Pregunta de investigación ............................................................................................. 20 1.2 Objetivos de investigación. ............................................................................................... 21 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................... 21 1.2.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 21 1.3 Supuestos cualitativos ....................................................................................................... 21 1.4 Justificación ....................................................................................................................... 22 2. Marco de Referencia ................................................................................................................. 25 2.1 Antecedentes de investigación .......................................................................................... 25 2.1.1 Nivel internacional ....................................................................................................... 26 2.1.2 Nivel nacional ............................................................................................................... 28 2.1.3 Nivel regional ............................................................................................................... 32 2.2 Marco conceptual .............................................................................................................. 36 2.2.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 36 2.2.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 37 2.2.3 Inteligencia interpersonal e intrapersonal .................................................................. 39 2.2.3.1 Dimensiones de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. ................................ 39 2.2.4 Habilidades sociales .................................................................................................... 40 2.2.5 Competencias emocionales ............................................................................................ 42 2.2.6 Competencias ciudadanas.............................................................................................. 43 2.2.7 Taller .............................................................................................................................. 44 2.2.8 Lúdica .............................................................................................................................. 45 2.2.9 Escuela de padres.......................................................................................................... 45 2.3 Marco teórico ................................................................................................................ 46 2.3.1 Desarrollo socioafectivo ............................................................................................... 46 2.3.2 Inteligencia emocional .................................................................................................. 47 2.3.3 Inteligencia intrapersonal ............................................................................................. 49 2.3.4 Inteligencia interpersonal ............................................................................................. 50 2.3.5 Habilidades sociales ..................................................................................................... 51 Área 1. Habilidades básicas de interacción social ................................................................. 53 2.3.6 Competencias emocionales........................................................................................... 57 2.3.7 Competencias ciudadanas ............................................................................................. 62 2.3.8 Talleres lúdicos ............................................................................................................. 65 2.3.9 Escuela de padres......................................................................................................... 68 2.4 Marco legal......................................................................................................................... 70 3. Metodología .............................................................................................................................. 78 3.1 Método de investigación.................................................................................................... 78 3.2 Fases de la investigación ................................................................................................... 82 3.2.1 Fase 1. Observación ...................................................................................................... 83 3.2.2 Fase 2. Descripción....................................................................................................... 85 3.2.3 Fase 3. Explicación ....................................................................................................... 85 3.2.4 Fase 4. Predicción ........................................................................................................ 86 3.3 Marco contextual ............................................................................................................... 89 3.3.1 Población ...................................................................................................................... 92 3.3.2 Muestra ......................................................................................................................... 93 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.................................... 93 3.4.1 Observación .................................................................................................................. 95 3.4.2 El cuestionario .............................................................................................................. 95 3.4.3 El diario pedagógico ..................................................................................................... 97 3.5 Procedimiento en la aplicación de técnicas e instrumentos ........................................... 98 3.6 Validación de los instrumentos ........................................................................................ 98 3.7 Aspectos éticos ................................................................................................................... 99 4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 101 4.1 Análisis de resultados ...................................................................................................... 101 4.1.1 Diarios pedagógicos ................................................................................................... 101 4.1.2 Cuestionario (apéndice A) .......................................................................................... 110 4.2 Resultados ........................................................................................................................ 125 4.2.1 Triangulación de la información ................................................................................. 126 4.3 Confiabilidad y validez ................................................................................................... 135 5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................... 137 5.1 Conclusiones .................................................................................................................... 137 5.2 Limitantes ........................................................................................................................ 142 5.3 Recomendaciones ............................................................................................................ 143 Referencias .................................................................................................................................. 145 Apéndices .................................................................................................................................... 152MaestríaLearning to live together is one of the main meanings and meanings of preschool education, "Promoting the gradual discovery of the other, the perception of forms of interdependence and participation, through common projects that help prepare to deal with and solve conflicts" ( MEN, 2018, p.8). However, in the socialization processes that take place in the educational environment, it is observed that students present difficulties in their interpersonal relationships; Therefore, the main objective of this research study is to strengthen the social skills of transitional children through a pedagogical proposal based on an educational booklet entitled "Strengthening my social skills: sharing is living and a way to be happy", the which compiles a series of playful workshops to be developed with infants and the bonding of the family in the socio-affective development of their children through the parents' training school. To fulfill the main objective of this research, the following specific objectives were established: Identify the type of social relations that predominate in children, design a pedagogical proposal for the improvement of social interactions in the school context, validate the proposal by an expert to its subsequent implementation and socialize the pedagogical proposal with the directors and teachers of the transition degree, for their curricular approval. Based on the above, the qualitative paradigm and the descriptive methodological design were used, using observation as a data collection technique and the pedagogical diary and questionnaire as instruments, through which it was possible to identify the type of social relationships that presented by students inside at school. Within this pedagogical proposal it is sought to solve the problem raised and therefore strengthen the socially skilled behaviors of preschoolers. In addition, this investigative study provides preschool teachers with a series of playful strategies that enable the social-emotional development of their students, through enjoyment, recreation, play, enjoyment and cooperative work.Modalidad Presencia

Sistematización de una experiencia pedagógica de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral en niños de transición

Sistematizar las estrategias pedagógicas implementadas para el desarrollo del lenguaje oral en niños de transición como una experiencia de práctica de inclusión en la Licenciatura de Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de DiosEl presente trabajo de grado tiene como propósito principal sistematizar una experiencia de inlcusión, la cual se desarrolló durante el transcurso del primer periodo del año 2017, en una institución educativa en el Municipio de Chinchiná; el cual gira en torno al desarrollo del lenguaje oral. Esto con el fin de mejorar los procesos de intervención con los niños y niñas que presenten algún tipo de barreras para el aprendizaje y la participación. identificando las estrategias que fomentan una educación inclusiva.The "systematization of a pedagogical experience of strategies for the development of oral language in transitional children", intends to carry out pedagogical strategies planned and implemented of an inclusive practice within the Bachelor's program of pedagogy for children of the University Corporation Minuto de Dios, through the reconstruction of the lived experience

Sistematización de una experiencia pedagógica de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral en niños de transición

Sistematizar las estrategias pedagógicas implementadas para el desarrollo del lenguaje oral en niños de transición como una experiencia de práctica de inclusión en la Licenciatura de Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de DiosEl presente trabajo de grado tiene como propósito principal sistematizar una experiencia de inlcusión, la cual se desarrolló durante el transcurso del primer periodo del año 2017, en una institución educativa en el Municipio de Chinchiná; el cual gira en torno al desarrollo del lenguaje oral. Esto con el fin de mejorar los procesos de intervención con los niños y niñas que presenten algún tipo de barreras para el aprendizaje y la participación. identificando las estrategias que fomentan una educación inclusiva.The "systematization of a pedagogical experience of strategies for the development of oral language in transitional children", intends to carry out pedagogical strategies planned and implemented of an inclusive practice within the Bachelor's program of pedagogy for children of the University Corporation Minuto de Dios, through the reconstruction of the lived experience

La comunicaci?n aumentativa como acci?n pedag?gica en el aula, para fortalecer los mecanismos de autorregulaci?n en ni?os con necesidades educativas especiales

166 p. Recurso Electr?nicoEsta investigaci?n tiene el objetivo de dar respuesta a la problem?tica observada en tres estudiantes del grado primero, con edades entre los 6 y 8 a?os, de la Instituci?n Educativa Rural del Corregimiento del Tablazo, Municipio de Fresno Tolima, quienes presentan dificultades generales en el aprendizaje, precarias habilidades de comunicaci?n e interacci?n con el grupo y docente, las cuales requieren medidas y apoyos educativos especiales, que permitan superar las barreras del aprendizaje. La propuesta se fundamenta desde un enfoque cr?tico social, ya que es a partir de la pr?ctica social en la que se permite una transformaci?n de la realidad como metodolog?a de investigaci?n se ha seleccionado la sistematizaci?n de experiencias, la cual sugiere pautas enriquecedoras en la exploraci?n saberes de la realidad del contexto escolar. Se trabaj? a partir de tres estudios de caso, como seguimiento pertinente de car?cter social y human?stico; que permite identificar diferentes caracter?sticas sociales, culturales y pol?ticas, que caracterizan la intervenci?n educativa. El alcance o prop?sito de la investigaci?n es auscultar la implementaci?n de una estrategia pedag?gica fundamentada en la Comunicaci?n Aumentativa y alternativa, soportada en un Sistema Pictogr?fico de Comunicaci?n de baja tecnolog?a, en la perspectiva de contribuir a la restauraci?n o fortalecimiento de la capacidad comunicativa; con miras a modificar conductas que interfieren en el rendimiento acad?mico, en los procesos de autorregulaci?n frente al desarrollo de las actividades en la jornada escolar y de esta manera ayudar a superar las barreras de aprendizaje arriba mencionadas. Palabras claves: Comunicaci?n aumentativa, Necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, autorregulaci?n.This research has the objective of responding to the problems observed in three students of the first grade, with ages between 6 and 8 years, of the Rural Educational Institution of the Corregimiento del Tablazo, Municipality of Fresno Tolima, who present general difficulties in learning, precarious communication skills and interaction with the group and teacher, which require special educational measures and supports, which allow overcome the barriers of learning. The proposal is based on a critical social approach, since it is based on social practice in which a transformation of reality is allowed. As a research methodology, the systematization of experiences has been selected, which suggests enriching guidelines in the exploration of knowledge of the reality of the school context. We worked from three case studies, as a relevant follow-up of a social and humanistic nature; that allows to identify different social, cultural and political characteristics that characterize the educational intervention. The scope or purpose of the research is to auscultate the implementation of a pedagogical strategy based on the Augmentative and Alternative Communication, supported by a Low Technology Communication Pictographic System, in the perspective of contributing to the restoration or strengthening of the communicative capacity; with a view to modifying behaviors that interfere in the academic performance, in the processes of self-regulation against the development of the activities in the school day and in this way help to overcome the barriers of learning mentioned above. Keywords: Augmentative communication, Special educational needs, learning difficulties, self-regulation